Введение
Каждый учитель - логопед постоянно ищет такие формы и методы организации работы, которые позволят добиться стойкой положительной динамики в устранении нарушений речи своих воспитанников и полного устранения этих нарушений.
Процесс коррекции нарушений речи у дошкольников требует длительного времени и отнимает много сил, как у ребёнка, так и у логопеда. Постепенно у воспитанника утрачивается интерес к занятиям, теряется мотивация говорить «красиво и правильно».
Проблема мотивации – одна из центральных в логопедической работе. Заинтересовать, увлечь и добиться результата – мечта каждого педагога.
Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и
основными средствами, которыми овладевает ребёнок в этом возрасте,
являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки,
наглядные модели.
Как организовать и провести логопедический процесс с максимальной
эффективностью для детей с нарушениями речи с учётом этих особенностей?
Как показывает практика, использование мнемотехники позволяет ускорить
процесс автоматизации и дифференциации звуков, облегчает запоминание и
последующее воспроизведение речевого материала.

Определение мнемотехники
Из истории вопроса
Что же такое мнемотехника? Слова «мнемотехника» и «мнемоника»
обозначают одно и тоже – совокупность специальных приёмов и способов,
облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих
объём памяти путём образования ассоциаций (связей): замена абстрактных
объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное,
аудиальное или кинестетическое представление.

Эти понятия произошли от греческого «mnemonikon» - искусство
запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век
до н.э.). Искусство запоминания названо словом «mnemonikon» по имени
древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз.

Известно, что уже в древней Греции люди успешно применяли приёмы
мнемотехники. Используя их, древние греки приобретали способность
быстро запоминать очень большой, причём часто бессмысленный материал,
демонстрируя своё искусство в публичных выступлениях.

На Руси тоже использовалась мнемотехника. Её яркий пример –
славянская азбука. Названия всех букв кириллицы были придуманы с
мнемонической целью.
А (аз), Б (буки), В (веди) – я буквы знаю;
Г (глагол), Д (добро), Е (есть) - письменность есть добро;
Р (рцы), С(слово), Т(твёрдо) – произноси слово твёрдо.

Ближе к нашему времени мнемоника изучалась психологами. Так, в 80
годы 19 века, немецкий психолог Герман Эббингауз, представитель
ассоциативной психологии, поставил задачу: изучать память сепаратно,
отделив её от логического мышления; для этого он придумал мнемонические
способы запоминания бессмысленных слов: «дер», «сар», «лим» и прочее.

В советский период в нашей стране эту тему изучали лишь отдельные
учёные – психологи: А.Р. Лурия, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
П.И.Зинченко. Причём их научные работы вышли в свет в 30 – е годы, а
затем лишь в 60 – е. Начиная с конца 80-х годов стали выходить в свет
издания, которые наряду с занимательным материалом содержали и
элементы мнемотехники.

Анализ современной специальной литературы показал отсутствие
систематизированного мнемотехнического материала по коррекции
звукопроизношения для детей-дошкольников на фоне неизменно высокого
интереса к этой теме. И этому есть объяснение.

Обоснованность применения мнемотехники в корекционно-
логопедической деятельности

Психологический аспект
К.Д. Ушинский считал единство слова и наглядности - основой обучения, а показывание картинок и рассказы по ним - средством, заставляющим детей говорить.
Он подчёркивал, что детская природа ясно требует наглядности.
И это объяснимо особенностями психических процессов старших дошкольников.

Восприятие. У детей 6-7 лет сформированы все анализаторы, продолжают развиваться все виды чувствительности. НО! Около 80% информации об окружающем мире ребёнок получает с помощью зрения.

Память. В возрасте 6-7 лет преобладает наглядно - образная память, запоминание, в основном, носит непроизвольный характер. Именно поэтому так важны слуховые и зрительные ощущения и восприятия, ВПЕЧАТЛЕНИЯ

Внимание. Характерная особенность: вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным (устойчивым) внимание остаётся до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам, событиям, людям.

Применение мнемотехники особенно актуально в коррекционно- логопедической деятельности. Дети с речевыми нарушениями отличаются низким уровнем внимания, сниженной вербальной памятью и продуктивностью запоминания, низкой активностью отсроченного воспроизведения, отстают в развитии наглядно-образного мышления, что значительно обедняет и сокращает их пассивный и активный словарь. Как говорилось выше, у детей дошкольного возраста наглядно-образная память, запоминание носит, в основном, непроизвольный характер. Для детей данной категории свойственна исключительная фотографичность. Память дошкольников с нарушениями речи устроена таким образом, что в ней крепче фиксируются зрительные образы. Следовательно, наглядный материал усваивается лучше вербального. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков (действие непроизвольного внимания и непроизвольной зрительной памяти), позволяет значительно быстрее вспомнить и воспроизвести материал.

Биологический аспект
Кроме вышеизложенного важно учитывать и биохимическую природу мнемоприёмов. Еслипознавательные процессы протекают на фоне естественного познавательного интереса и положительных эмоций, то вырабатываются такие нейротрансмиттеры (химические вещества), как гамма-аминомасляная кислота, ацетихолин, интерферон и интерклейкины. Они активизируют создание и реорганизацию нервных сетей коры головного мозга, что делает мышление и запоминание более результативными. Значит, мнемонические приёмы оправданы на биохимическом уровне.

Многолетний опыт работы в данном направлении позволил накопить и
систематизировать необходимый речевой и наглядный материал, который
лёг в основу мнемосхем, мнемотаблиц, используемых в коррекционно-
логопедической деятельности.

Преимущества использования мнемотехники в логопедической
деятельности

Мнемотехника имеет ряд существенных преимуществ:

1. Прежде всего, она способствует видению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной, что важно для формирования целостной картины мира дошкольника, развитию его интеллектуальных способностей.

2. Способствует развитию деятельности, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления (т.е. психологической базы речи) детей дошкольного возраста.

3. Мнемокомпоненты повышают мотивацию, формируют познавательный интерес дошкольников, создают условия для поддержки детской инициативы в различных областях деятельности.

5. Мнемотехника способствует снятию напряжения, позволяет избежать перегрузки, утомляемости детей. Таким образом, мнемотехника соответствует физиологическим и психологическим особенностям развития ребенка дошкольного возраста.

Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Основной целью коррекционной работы при нарушении произношения звуков является формирование умений и
навыков правильного воспроизведения звуков в речевом потоке. Поэтому необходим экономный и эффективный способ обучения ребенка правильному произношению звуков. Одним из таких способов является метод мнемотехники.

Правильное артикулирование, уточненное при помощи наглядной модели, улучшает качество приёма и воспроизведение звука, способствует активному развитию у детей собственных произносительных навыков. На важность их сознательного формирования неоднократно указывал С.И. Берштейн. По его мнению, рациональный метод, требует, чтобы обучение
произношению протекало в русле сознательного усвоения произносительных фактов и их акустических эффектов.

Использование мнемотехники позволяет:
-активизировать интерес детей к занятиям;
-символическая аналогия облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала детьми;
-применение графической аналогии учит детей видеть главное, помогает систематизировать полученные знания;
-при формировании правильного произношения развивается память, мышление, воображение, внимание, так как именно они тесно связаны с полноценным развитием речи.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов.

Последовательно переходить к мнемодорожкам,
Мнемодорожки - это таблица из четырёх и более клеток, расположенных линейно. На этапе вызывания и постановки изолированного звука это может быть рисованный либо схематично-графический образ звука, помогающий ребенку припомнить правильный артикуляционный уклад и
акустическое звучание звука.

Пальчиковая гимнастика представлена в разделе методические разработки.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Работа с такими таблицами строится по принципу «от простого к сложному». Мнемотаблицы могут быть предметные, предметно - схематические и схематические. Если дети, справились с предметной
моделью, то задание усложняется: даётся предметно – схематическая модель. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений. И только после этого дается схематическая мнемотаблица. Суть работы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (символ); таким образом весь текст зарисовывается схематически. После этого ребёнок по памяти. Используя графическое изображение, воспроизводит информацию целиком. Картинка(символ) в данной технике- это крючок, способный зацепить знания и удержать их в памяти ребенка.

Этапы работы с мнемотаблицей:
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ материала по заданной теме.
4 этап: Сохранение в памяти.

Этапы логопедической работы по коррекции звукопроизношения

Подготовительный этап
Целью этого этапа является подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. При этом работа ведется сразу в нескольких
направлениях:

• Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата.
• Формирование направленной воздушной струи.
• Развитие мелкой моторики рук.
• Развитие фонематического слуха.
• Отработка опорных звуков.

Для формирования точных движений органов артикуляционного аппарата используется артикуляционная гимнастика. Специальные упражнения имеют как широкую направленность и могут использоваться для тренировки правильного произношения всех звуков, так и узкую - для определенного звука. Параллельно с артикуляционной гимнастикой проводится работа над выработкой направленной воздушной струи.

На данном этапе необходимо работать над воспитанием умения улавливать разницу между правильными и искажёнными звуками. Если имеет место замена одного звука другим, необходимо провести дифференциацию на слух нужного звука и его заменителя.

Для того, чтобы научить кого-либо правильно произносить тот или иной звук необходимо выработать новые навыки и затормозить неправильно сформированные ранее. С этой целью проводится работа по отработке опорных звуков.

Таким образом, уже на первом этапе исправления нарушений произношения с применением моделей артикуляции решается задача сознательного усвоения детьми связи между акустическими и артикуляционными признаками звука.

Приложения: артикуляционные уклады звуков; артикуляционные и пальчиковые гимнастики

Этап постановки звука
Цель этого этапа - добиться правильного звучания изолированного звука.
Работа по постановке звуков базируется на наиболее значимых методических рекомендациях классиков логопедии М.Е.Хватцева, Р.Е.Левиной, О.В.Правдиной, Л.С.Волковой.

Различают три основных способа постановки звука:

• По подражанию. При этом способе постановки внимание фиксируют на движениях, положениях органов речи (зрительный контроль)и звучании данного звука (слуховой контроль). Это создает базу для осознанного воспроизведения нужного звука. Дополнительно можно использовать тактильно-вибрационные ощущения.
• Постановка звука с механической помощью. В случае, когда недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля, т.е. первый способ постановки оказался не эффективен, необходимо помочь органам артикуляционного аппарата принять соответствующее положение или выполнить нужное движение. Для этого используются различные зонды, плоская ручка чайной ложки, палец ребенка.
• Смешанный способ. Используются все возможные способы для достижения конечной цели - постановки правильного произношения изолированного звука.

Использование мнемотаблиц позволяет ребёнку четко представить работу артикуляционного аппарата и быстро выучить комплекс артикуляционной гимнастики. Эти моменты создают на занятиях положительный эмоциональный настрой, что способствует закреплению
материала.

Правильное артикулирование звука, уточнённое при помощи наглядной модели, улучшает качество приёма и воспроизведения звуков. Слушание звука и «видение» правильной артикуляции способствует активному развитию у детей собственных произносительных навыков.
Применение мнемосхемы при постановке звуков, независимо от вида речевых нарушений, помогает ребёнку осмыслить процесс постановки звука и быть не просто пассивным исполнителем инструкций взрослого, а активным участником.

Этап автоматизации звука
Цель этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи.

С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук ещё очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться. Автоматизировать звук – это значит ввести его в слоги, слова,
предложения, связную речь. У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т.д. Автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и
неправильного артикуляционного уклада. Она осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному.

К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда,
когда ребёнок произносит его изолированно совершенно правильно и чётко
при продолжительном или многократном повторении.

Автоматизация поставленного звука проводится в определённой
последовательности:

• Автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных). Работа над гласными звуками идёт параллельно с работой над постановкой нарушенного согласного звука. Это необходимо для соединения неречевых символов гласных звуков и согласных.Прежде всего, проводится включение звука в слоги. Слог – более простая речевая единица по сравнению со словом. Кроме того, слоги лишены смысла, у ребёнка в связи с этим отсутствуют стереотипы произношения слов, что облегчает их автоматизацию.
• Автоматизация звука в словах (в начале слова, в середине, в конце); Автоматизация в словах сначала осуществляется с опорой на слоги.

На начальных этапах проводится закрепление произношения слов, в
которых данный звук находится в начале слова, затем слов, в которых звук –
в конце и середине слова. Вначале звук автоматизируется в словах простых
по фонетическому составу и не содержащих нарушенных звуков, затем в
словах со стечением согласных.

Для автоматизации звука используют приёмы отражённого повторения,
самостоятельного называния слов по картинке, прочтение слов. Полезны
задания, направляющие ребёнка на поиск слов, содержащих данный звук
(придумывание слов с данным звуком). Не следует ограничиваться только
тренировкой звуков в словах, нужно вводить творческие упражнения, игры,
от произнесения отдельных слов переходить к построению словосочетаний с
ними и коротких высказываний.

• Автоматизация звука в предложениях;
• Автоматизация звука в скороговорках, чистоговорках и стихах;

Скороговорки
Скороговорка – уникальный жанр устного народного творчества. Короткие рифмованные фразы, построенные на сочетании звуков, трудных для произношения, - замечательный инструмент для развития чёткой и грамотной речи. При работе со скороговоркой ребёнку нужно не только
понять её. Но и запомнить. С этой целью можно использовать мнемотехнику. Содержание скороговорки записывается с помощью элементарных схематических изображений предметов и действий (пиктограмм).

Этапы работы над стихотворением с применением мнемотаблиц:

• Выразительное чтение стихотворения логопедом. Логопед сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть.
• Повторное чтение с опорой на мнемотаблицу.
• Логопед задаёт вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребёнку уяснить основную мысль произведения.
• Логопед выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.
• Логопед читает отдельно каждую строчку стихотворения.
• Повторение ребёнком строки с опорой на мнемотаблицу
• Ребёнок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

(Возможны варианты: дети читают стихотворение хором, группами, по
одному, по желанию).

• Самостоятельное рассказывание без зрительной опоры.

На последующих этапах работы с целью усложнения стих- иллюстрацию можно разрезать на отдельные картинки — фрагменты, позволяющие детям самостоятельно воспроизводить последовательность событий.

Дети быстро и без особых усилий запоминают стихотворный текст и рассказывают его с опорой на картинки — иллюстрации, так как стихотворение заучивается целиком, то тем самым обеспечивается осмысленность воспроизведения, тренировка памяти и развитие речи,
коррекция нарушенного звукопроизношения.

Мнемотаблицы помогают не только автоматизировать звук, но позволяют проводить анализ текста, предложения.

Например:

• определить количество предложений в скороговорке,
• сосчитать количество слов в каждом предложении;
• назвать короткие слова-предлоги;
• образовать родственные слова от любого выбранного слова из текста с заданным звуком;
• посчитать от 1 до 10 и от 10 до 1 с этим же словом;
• поиграть в игры: «Один – много», «Назови ласково», «Раздели слова на слоги»;
• назови слова-предлоги, слова-действия, слова-признаки;
• назови слова-приятели или неприятели к заданному слову…

Картинка помогает ребёнку понять смысл стихотворения, вспомнить ключевые рифмованные слова, удерживая последовательность действий и событий. Т. е. содержание одной, двух или четырёх строк стихотворения обозначается определённой картинкой, наиболее ярко отражающей это описание. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Вот почему этот метод особенно эффективен для дошкольников с нарушениями речи.

Автоматизация звука в коротких, а затем в длинных рассказах.
Пересказ – более легкий вид монологической речи, т.к. он придерживается авторской позиции произведения, в нём используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приёмы. Это в какой- то мере отражённая речь с известной долей самостоятельности. Пересказывать текст с помощью мнемотаблиц гораздо легче, т.к. дети видят всех действующих лиц, и своё внимание ребенок концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых лексико-грамматических конструкций.

Этапы работы:

• Педагогом даётся образец рассказа по картинкам;
• Сопряжённое рассказывание (2-3 раза);
• Отражённое рассказывание с опорой;
• Самостоятельное рассказывание без опоры;
• Работа с текстом (по аналогии работы со скороговоркой).

Работа над пересказом с использованием мнемотаблиц позволяет облегчить воспроизведение текста и использовать более содержательные, развёрнуты предложения;
сократить количество аграмматизмов при конструировании высказываний и закрепить
скорректированное звукопроизношение.

Такой подход помогает детям вспоминать сюжет и не искажать в нём порядок событий, поддерживая опосредованную память; существенно увеличивает эффективность процесса запоминания, повышает его продуктивность, способствует развитию речи . В результате такого обучения дети с удовольствием используют в самостоятельной речи отдельные сравнения, грамматические обороты, метафоры, синонимы из текстов.

• Автоматизация звука в разговорной речи.

Таким образом, на данном этапе звук автоматизируется в словосочетаниях, чистоговорках, в предложениях, связных текстах, разговорной речи. В начале предлагаются предложения с умеренным включением звука, в дальнейшем автоматизация проводится на речевом материале, насыщенном данным звуком.
На этом этапе проводится работа и над сложными формами звукового анализа и синтеза, по формированию умения выделять звук в слове, определять его место по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта работа способствует эффективности процесса автоматизации. Умение чётко и быстро определять звуковую структуру слова
является необходимым для правильного и быстрого протекания этапа автоматизации.

В процессе автоматизации звуков проводится работа над просодической стороной речи: над ударением при автоматизации звука в слогах и словах, над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях, над интонацией при закреплении произношения звука в
предложении, связной речи.

Наряду с развитием фонетико-фонематической стороны речи, на этапе автоматизации звуков происходит обогащение словаря, его систематизация, формирование грамматического строя речи.

Этап дифференциации звуков
Цель этапа - учить различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает два этапа:

1. предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков,
2. этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

На первом этапе последовательно уточняется произносительный и
слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по
следующему плану:

1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое,тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Например, при уточнении правильной артикуляции звука необходимо обратить внимание на его произнесение: губы растянуты как бы в улыбке, кончик языка находится за нижними зубами. С помощью тактильного ощущения уточняется, что при произнесении этого звука образуется узкая холодная струя воздуха, голосовые складки не дрожат. Сравнивается звучание звука со свистом ветра – символ звука.
2. Выделение звука на фоне слога. Дети учатся выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него. Например, логопед называет слоги, включающие заданный звук и не имеющие его. Дети должны поднять кружок или букву, хлопнуть в ладоши, если в слоге слышится заданный звук.
3. Формирование умения определять наличие звука в слове. Логопед предлагает слова, включающие данный звук и не имеющие его. Исключаются слова со звуками, сходными акустически и смешиваемыми в произношении. Для определения звука в слове можно предложить детям следующие задания: поднять букву на заданный звук; отобрать картинки, в названии которых имеется заданный звук; подобрать к заданной букве картинки, в названии которых имеется соответствующий звук; придумать слова на заданный звук.
4. Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.
5. Выделение слова с данным звуком из предложения По данному плану отрабатывается каждый из смешиваемых звуков

На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков проводится в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука, но в силу того, что основная цель этого этапа – различение звуков, речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками. На этапе дифференциации звуков
большое место отводится развитию фонематического анализа и синтеза.

Дифференциацию звуков проводят на следующем речевом материале:

• Слоги.
• Слова.
• Предложения.
• Потешки, чистоговорки, скороговорки.
• Стихотворения, рассказы.
• Самостоятельная речь.

Практическая реализация
Поиск новых подходов позволяет обеспечить полноценное личностное развитие дошкольника и его подготовку к школе; коррекцию речевого недоразвития и сопутствующих характерологических особенностей.

В 2014-2015 учебном году приступила к реализации идеи
использования мнемотехники в коррекции речевых нарушений
воспитанников ДОУ.

Аналитический этап.
Цель - анализ предпосылок и условий для внедрения и реализации приёмов мнемотехники в коррекционной деятельности.
Был проведён анализ состояния речевого развития воспитанников ДОУ 2010-2017гг. Он показал неизменно высокий процент детей с нарушениями речи.

• Получил оценку наглядный, дидактический, практический материал. Сделан вывод: имеется достаточное методическое и дидактическое обеспечение для реализации идеи использования мнемотехники в логопедической коррекции;
• Изучена и проанализирована литература по вопросу применения мнемотехники в дошкольном образовании.

Анализ литературы показал, что применение мнемотехники в
образовательном процессе в ДОУ позволяет достичь высоких результатов; а
также, применение приёмов мнемотехники в коррекционно-логопедической
практике способствует положительной динамике и стойким результатам
коррекции речи воспитанников.

Таким образом, актуальность использования мнемотехники в коррекции речевых нарушений у дошкольников сомнений не вызывает.
Возник вопрос: по какому принципу подбирать, создавать мнемотехнический материал?

На этапе планирования и реализации были изучены рекомендации авторов проанализированной литературы.
Принято решение о подборе, систематизации речевого и наглядного мнемотехнического материал в зависимости от нарушенного звукопроизношения (или по основным фонетическим группам: сонорные, свистящие, шипящие звуки).

Анализ эффективности применения мнемотехнологий в деятельности учителя-логопеда позволяет проследить положительную динамику в коррекции речевых нарушений воспитанников ДОУ, зачисленных на логопедический пункт.
По результатам логопедического обследования у детей отмечается:

• положительная динамика в овладении правильным звукопроизношением,
• ускорение сроков автоматизации звуков,
• повышение объёма зрительной и вербальной памяти,
• улучшение распределения и устойчивости внимания,
• активизация мыслительной деятельности.

Приёмы мнемотехники позволяют повысить интерес детей к логопедическим занятиям, а соответственно возрастает их эффективность, о чём свидетельствуют результаты выпуска детей из логопедического пункта ДОУ за последние годы.
Всё вышеперечисленное даёт детям с нарушениями речи равные стартовые возможности при переходе к школьному обучению.

Результатами деятельности учителя-логопеда в данном
направлении явились

• Артикуляционные, пальчиковые игры и упражнения, выполненные в мнемотехнике.
• Чистоговорки и скороговорки.
• Тексты для пересказов на автоматизацию звуков.
• Консультативная деятельность в рамках индивидуальной работы с родителями.
• Открытые занятия с использованием мнемоприёмов для педагогов Курчатовского района.
• Презентация опыта работы в рамках методических дней Курчатовского района с целью трансляции своего опыта.
• Публикации статей в районных, городских, Всероссийских печатных изданиях.

Таким образом, коррекционная деятельность с использованием мнемотехники обладает рядом преимуществ:

• способствует повышению мотивации обучения и формированию стойкого познавательного интереса;
• снимает перенапряжение и перегрузки;
• способствует развитию и коррекции всех компонентов речи;
• эмоционально и эстетически развивает детей.

Результатами деятельности учителя-логопеда в данном
направлении явились

• Артикуляционные, пальчиковые игры и упражнения, выполненные в мнемотехнике.
• Чистоговорки и скороговорки.
• Тексты для пересказов на автоматизацию звуков.
• Консультативная деятельность в рамках индивидуальной работы с родителями.
• Открытые занятия с использованием мнемоприёмов для педагогов Курчатовского района.
• Презентация опыта работы в рамках методических дней Курчатовского района с целью трансляции своего опыта.
• Публикации статей в районных, городских, Всероссийских печатных изданиях.

Таким образом, коррекционная деятельность с использованием мнемотехники обладает рядом преимуществ:

• способствует повышению мотивации обучения и формированию стойкого познавательного интереса;
• снимает перенапряжение и перегрузки;
• способствует развитию и коррекции всех компонентов речи;
• эмоционально и эстетически развивает детей.

Залогом успеха логопедического воздействия является создание
благоприятных условий для преодоления недостатков речи: тесного
эмоционального контакта между логопедом и ребёнком, интересной формы
организации занятий и разнообразного сочетания специальных приёмов
работы, позволяющих избежать утомления.
Проводя коррекционную логопедическую деятельность, можно гибко
сочетать традиционные и нетрадиционные методы, стимулирующие речевое
развитие дошкольников. А разве не это позволяет достичь эффективности
работы и стойкости результата?
Считаю, что занятия с применением мнемотехники нестандартны и
интересны. Такие занятия становятся демонстрацией достижений
воспитанников и обобщением приобретённого ими речевого опыта.
Они закрепляют ситуацию успеха, способствуют качественным
изменениям речевого развития детей. Считаю, что мнемотехника в
коррекции речевых нарушений дошкольников может сыграть достойную
роль и стать одним из эффективных путей преодоления нарушений речи
воспитанников.